Sergio Angori, ordinario di Pedagogia generale e sociale presso l’Università di Siena, in quiescenza dal 2017. Dal 2002 al 2005 è stato Direttore del Dipartimento di Scienze umane e dell'educazione e dal 2008 al 2013 presidente del Comitato per la didattica del Corso di laurea in Scienze dell’educazione e della formazione di tale Ateneo. Ha tenuto gli insegnamenti di Educazione degli adulti, Pedagogia dei contesti educativi e quello di Pedagogia speciale. Proviene dal mondo della scuola dove si è dedicato, prima, all'attività di docente poi  a quella di dirigente, svolgendo nel contempo una intensa  attività di formazione degli insegnanti nell'ambito di iniziative promosse da Ministero della P.I., IRRSAE Toscana, Provveditorati agli Studi ,  Istituto "Pasquali-Agazzi" di Brescia, FISM Roma, Editrice La Scuola. A partire dagli anni Ottanta ha insegnato discipline pedagogiche presso l’Istituto di Scienze Religiose di Arezzo. E’ stato membro del Consiglio direttivo del CIRPED (Centro Italiano Ricerca Pedagogica), oltre che del Comitato Nazionale di Coordinamento dell'As.Pe.I. (Associazione Pedagogica Italiana), e fa parte del Comitato di coordinamento del Forum nazionale di Educazione degli Adulti. E’ membro del comitato di direzione della rivista “Studium Educationis”,  nonché  dei comitati scientifici e/o di referaggio di alcune importati riviste e collane pedagogiche italiane. Ha presieduto la commissione per l’attribuzione della Abilitazione Scientifica Nazionale, settore concorsuale 11D/1 (Pedagogia e Storia della pedagogia), tornate 2012 e 2013. E’ conservatore bibliografico dell’Accademia Etrusca di Cortona e membro del Comitato tecnico del Sistema MAEC-Parco.

      Linee di ricerca: i suoi studi, inizialmente orientati verso temi di pedagogia della scuola (natura ed identità di tale istituzione, dispositivi di cui si avvale per assolvere ai compiti cui è preposta, funzione delle discipline di studio, educazione scientifica e ambientale, educazione religiosa, professionalità docente) e di storia dell’educazione (conservatori femminili, programmi di insegnamento della matematica nella scuola elementare, educazione scientifica nel sistema educativo agazziano e nella realtà scolastica odierna), si sono successivamente incentrati sulle ragioni che legittimano l’educazione lungo tutto il corso della vita (illiteracy, formazione continua nelle organizzazioni, esercizio della cittadinanza "cognitiva", nuove tecnologie e apprendimento in contesti non formali, processi educativi e formativi che incidono sul profilo culturale della popolazione adulta, educazione e terza età, funzione educativa di biblioteche e musei, learning city).

 -- Il contributo di Sira Serenella Macchietti alla qualificazione delle professionalità educative, in “Qualeducazione”, n. 100,         2021

- Pedagogia generale e pedagogia speciale: quale rapporto? in R. Caldin, a cura di, Pedagogia speciale e didattica 

   speciale   /1. Le origini, lo stato dell'arte, gli scenari futuri, Erickson, Trento, 2021, pp. 69-87.

- Apprendimento trasformativo in contesti non formali: esperienze in ambito museale. In: L. Fabbri, F. Bianchi, Fare ricerca  

   collaborativa. Vita quotidiana, cura, lavoro ROMA:Carocci, 2018;